“王教授，非常感謝您能抽出寶貴時間和我交流。我在上海從事英語教育工作，一直關注著上海英語課程標準的動態。您也知道，上海的英語教學標準在全國處于領先地位，而且還在不斷更新完善。您能先給我講講最新的上海英語課程標準在詞匯量要求方面，和之前相比有哪些主要變化嗎？”
王教授微笑著點了點頭，推了推眼鏡，不緊不慢地說道︰“當然可以。上海2021年修訂版的英語課程標準在詞匯量要求上，其實和之前的整體框架保持了連貫性，但在具體數量和應用能力上有了更細致的調整。就拿小學階段來說，現在要求1 5年級學生掌握大約800 1000個單詞，200 300個常用搭配或短語。這個數字看似和之前差別不大，但更強調詞匯的實用性和生活場景的融合。以前可能只是單純地要求學生記住單詞，現在更注重在家庭、學校、動物、顏色、數字等這些貼近生活的場景中靈活運用。比如說，在學習動物單詞時，不僅要會讀會寫‘dog’‘cat’，還要能在句子‘the dog is running after the cat’中理解和運用，通過這樣的方式，讓學生真正掌握詞匯的用法。”
我一邊認真聆听，一邊在筆記本上記錄，腦海中不禁浮現出孩子們在課堂上進行情景對話的畫面。我接著問道︰“那初中階段呢？听說詞匯量要求有了比較大的提升。”
王教授端起茶杯，輕抿一口，說道︰“沒錯，初中階段6 9年級）的詞匯量要求累計達到2000 2500個單詞，這是包含小學階段詞匯量的總數，詞組和短語也增加到了500 600個常用搭配。初中階段的詞匯主題更加廣泛，涉及科技、文化、社會等領域。你看，隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，他們需要接觸更豐富的知識，英語作為獲取信息的重要工具，詞匯量的擴充是必然的。而且，初中階段對閱讀理解和書面表達能力的要求更高了，單純的基礎詞匯已經無法滿足學習需求。例如，在閱讀理解中，會出現關于人工智能、環境保護等主題的文章，里面就會有很多專業詞匯和復雜的句式結構，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能理解文章的含義，準確答題。在寫作方面，也要求學生能夠運用更豐富的詞匯和多樣的表達方式來闡述自己的觀點，所以詞匯量的提升是非常關鍵的。”
我對王教授的講解深感認同，又想到了上海標準與全國標準的差異，便問道︰“王教授，我們都知道上海的英語教學標準高于全國新課標，您覺得造成這種差異的主要原因是什麼呢？”
王教授放下茶杯，神色認真地說︰“這主要和上海的城市定位以及發展需求密切相關。上海作為國際化大都市，對外交流頻繁，無論是經濟、文化還是科技領域，都需要大量具備良好英語能力的人才。從學生未來的發展角度來看，較高的英語水平能讓他們在國際舞台上更具競爭力，無論是參與國際學術交流、出國留學還是進入跨國企業工作，都能游刃有余。所以，上海的英語課程標準在詞匯量和綜合能力培養上都高于全國平均水平，這也是為了讓學生更好地適應未來的社會發展。比如說，上海的學生在參加國際青少年科技競賽時，需要用英語與來自世界各地的選手交流，這就要求他們不僅要掌握專業的科技詞匯，還要具備流利的口語表達和良好的溝通能力。”
我一邊思考一邊點頭，接著又提出了心中的疑問︰“在實際教學中，我發現部分優質學校或國際課程班的詞匯量要求遠遠超出了這個標準，您怎麼看待這種現象呢？”
王教授笑了笑，說道︰“這其實是教育多元化和個性化的體現。這些優質學校和國際課程班通常有更豐富的教學資源和更先進的教育理念，他們的目標不僅僅是讓學生在國內的考試中取得好成績，更注重培養學生的國際視野和綜合素養。為了讓學生能夠順利餃接國際教育體系，或者在國際競賽中嶄露頭角，他們會在課程中融入更多的學術詞匯和拓展內容。比如，在國際課程班的閱讀課上，學生可能會閱讀《紐約時報》《經濟學人》等英文原版刊物，里面就會有大量的高級詞匯和復雜的語言結構。通過這樣的學習，學生不僅能夠提高英語水平，還能了解國際前沿的資訊和文化。當然，這也對教師的教學能力和學生的學習能力提出了更高的要求。”
我對王教授的觀點深表贊同，又想到了詞組和單詞在教學中的關系，便請教道︰“王教授，在教學過程中，詞組和單詞的教學總是讓我有些困惑，您能給我講講它們之間的關系以及教學重點嗎？”
王教授耐心地解釋道︰“詞組，像動詞短語、固定搭配這些，雖然單獨列出，但它們和單詞是相輔相成的關系。單詞是語言的基本單位，而詞組則是在單詞的基礎上，通過不同的組合方式表達更豐富、更準確的含義。在教學中，不能孤立地教授詞組，一定要放在具體的語境中讓學生理解和運用。比如，‘ook forard to’這個詞組，不能簡單地讓學生記住它的意思是‘期待’，而是要通過例句‘i a ooking forard to eeting ’讓學生明白它的用法和搭配。而且，詞組的運用能夠讓學生的語言表達更加地道和自然。在寫作和口語中，恰當地使用詞組能夠提升文章和對話的質量。所以，在教學過程中，要多設計一些情景練習，讓學生在實際運用中掌握詞組。”
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我一邊記錄一邊消化著王教授的話，又想到了2022年後上海部分區域試點“新課標 +”的情況，便問道︰“王教授，听說2022年後上海部分區域試點‘新課標 +’，這對詞匯教學有什麼新的要求或者變化嗎？”
王教授微微皺眉，思考片刻後說︰“‘新課標 +’主要是在原有課程標準的基礎上，進一步強化學生的詞匯應用能力。以前可能更注重詞匯的記憶和理解，現在則更強調在真實語境中運用詞匯解決實際問題。比如，在項目式學習中，讓學生用英語完成一個關于上海歷史文化的研究報告，這就要求他們不僅要掌握相關的歷史文化詞匯，還要能夠運用這些詞匯準確地表達自己的觀點和研究成果。而且，在評價學生的學習成果時，也會更注重詞匯的運用是否恰當、靈活。不過，具體的內容和要求可能會根據不同區域和學校的實際情況有所調整，建議你通過學校或教育局獲取最新的文件，這樣能更準確地把握教學方向。”
不知不覺，時間已經過去了很久，但我感覺還有很多問題想要請教。我又想到了家長們關心的問題，便問道︰“王教授，在實際教學中，很多家長都很關心孩子的詞匯學習，擔心孩子記不住單詞或者不會運用，您有什麼好的建議可以給家長們嗎？”
王教授微笑著說︰“這是很多家長都會面臨的問題。首先，家長要明白詞匯學習是一個長期積累的過程，不能急于求成。可以在家里營造一個英語學習的氛圍，比如播放英語兒歌、動畫片，讓孩子在輕松的環境中接觸英語。其次，鼓勵孩子在日常生活中運用所學單詞，比如看到隻果就說‘appe’，看到汽車就說‘car’，通過這樣的方式加深記憶。另外，家長可以和孩子一起做一些英語小游戲，像單詞接龍、猜單詞等，既增加了親子互動，又能提高孩子學習英語的興趣。還有，要提醒孩子做好單詞的復習和鞏固，根據艾賓浩斯遺忘曲線，定期復習學過的單詞，這樣才能記得更牢。”
我認真地記錄著王教授的建議，又想到了教師在詞匯教學中的方法，便問道︰“那對于教師來說，在詞匯教學方面有哪些更有效的教學方法呢？”
王教授興致勃勃地說︰“教師在詞匯教學中起著關鍵作用。除了傳統的情景教學法、游戲教學法，還可以采用思維導圖教學法。比如，在學習動物詞匯時，以‘ania’為中心詞，將‘aa’‘bird’‘reptie’等分類詞匯展開，再進一步細分到‘dog’‘cat’‘eage’‘snake’等具體單詞，通過這種方式，幫助學生建立詞匯之間的聯系，加深記憶。另外，利用多媒體教學資源也是一個很好的方法，像圖片、視頻、動畫等，能夠讓單詞更加生動形象，便于學生理解和記憶。還有，組織小組合作學習，讓學生通過討論、角色扮演等活動，在實際運用中掌握詞匯。例如，在學習購物場景的詞匯時，讓學生分組模擬購物，在對話中運用‘ho ucike...’等句型和相關詞匯。”
在交流的最後，我向王教授表達了由衷的感謝︰“王教授，今天和您的交流讓我受益匪淺，對上海英語課程標準和詞匯教學有了更深刻的理解。我一定會把您的經驗和建議運用到實際教學中。”
王教授笑著說︰“不用客氣，教育是一項偉大的事業，需要我們不斷探索和創新。希望你在今後的教學工作中取得更好的成績，培養出更多優秀的學生。”
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