“這是份計算機語言課程的講義，其中的fortran語言主要是用來科學計算的，另一部分是......”
楊山突然停頓住了，這個東西他很熟悉，但不是在這個時代，而是前世，basic語言。沒想到這玩意在1968年就出現了。
“還有一種同樣是在匯編語言基礎上的高級語言，更容易讓初學者學習掌握，主要用來數據或者程序開發的語言。理學院現在已經有計算機了？”
教授b不自然的咳嗽一聲，“還沒有，不過以後會有的。”
沒有大型計算機你教個毛的計算機語言啊，難道只是拿手寫語句當考試內容？
過了理學院兩尊大神的前兩道關，第三位提問者科尼爾講師的問題就非常好回答了，因為他出的題就是楊山最拿手的電子電路領域。
不過也只是相對簡單，這是一份關于彩色電視機的信號接收和轉換的題。
在楊山詳細的描述完轉換過程後，科尼爾聳聳肩攤攤手，表示一切ok。
院長大人向左右看了看，示意可以繼續。
在座的其他幾人都搖搖頭，說實話，三個問題他們只大概听明白了第三個問題，前兩個太專業了。
看到無人提問後，院長宣布面試結束。
對諸多面試老師行禮表示感謝之後，楊山輕松的走出了教室。
正在門外等消息的黃冠凌立刻迎了上來，“怎麼樣？”
“我覺得還行！”楊山自信的回答，“你們理學院要求這麼高嗎？居然拿了個還沒生產出來的實驗材料考我。”
“能讓你面試就不錯了，我老豆已經請王院長吃了兩次飯。”
“你這麼費勁的幫我謀取講師職位，有什麼目的啊？”楊山毫不遮掩問道，他大概了解這位小姐姐的性子，不是那種喜歡委婉言辭的人。
“上道，以後有賺錢的機會幫我一把就好。”黃冠凌也沒客氣。
看來她是把楊山當成寶藏男孩了。
“沒問題。”
兩人在接待室里一邊閑聊一邊等結果。
過了一會兒，王院長親自過來通知楊山︰面試成功。
王院長一副如釋重負的樣子，看來他也擔了不少壓力。
“楊山先生，雖然你通過了面試，但是按照慣例，還要進行一次試講，才能正式成為理學院的講師。試講的時間我們會盡快安排，不過講課的內容你需要提前告知我們。”
“王院長，就按教學進度來吧，之前授課的老師講到哪兒，我接著講就行。”
“那好，過一會兒就有科尼爾的課，你可以隨堂听一節，下節課試講如何？”
楊山覺得院長安排的非常周到，“好的，多謝王院長。”
中文大學鼓勵老師用中文教學。但在理學院，因為所教授的內容以及教材大多來自國外，所以通常是英文教學。
科尼爾講課中規中矩，基本就是照本宣科。他在課堂上講授傅里葉級數，理論性非常強，具有一定的深度和復雜性，很多學生對英文的掌握並不太熟練，總覺得隔著一層，所以听的也是一知半解，估計課後復習也只能做到生搬硬套，把這部分知識吃成夾生飯。
楊山之前已經詢問過王院長，這里的學生能听得懂國語，但談不上熟悉。所以他講課也將以英文為主，粵語為輔。來香江這半年多，他的粵語掌握還算湊合，自認為與學生溝通交流起來問題不大，但是英文就要提前做好備案了。
他坐在教室後邊暗自琢磨下一節課該如何設計講義。雖然肯定要用英文授課，但是講授的過程中一定要用中文思維，即使用上中國式英語也沒關系，只要有助于學生理解就好。<r楊，感覺如何？”
楊山學著他的樣子聳聳肩，“有些難度，希望我講完後，不會有剛才那麼多學生向我提問。”
科尼爾揮揮手，“你們中國人就喜歡謙虛，我覺得你在面試中描述拉普拉斯變換非常棒，根本不用再听我講課，直接就可以上講台。”
“那就借你吉言嘍！”
又問了一些學生的基本情況和之前學過的基礎課程後，楊山回家認真準備教案去額。
三天後的上午。
楊山一臉鄭重的站在了講台上，雖然他以前講過無數的課，但這還是第一次站在大學的講台上講課。
台下不光坐著物理、數學專業的大三學生，還聚集了不少觀摩的老師，就連李卓明校長都被王院長拉過來。
在做了簡單的自我介紹之後，楊山就開始了第一堂課的講授。
“前幾天你們已經學習了傅里葉級數，知道了它是用來將一些固定周期的信號分解成一系列正弦波和余弦波或復指數）的線性組合。
今天我們將進入傅里葉變換的奇妙世界，看看它是如何將一個復雜的非周期性時域信號變換到頻域，並且獲取其頻譜。”
楊山一開始並沒有把轉換公式列出，而且從原理開始講，以聲波為例，先畫出多個單頻聲波圖，然後畫出一個混合了多個頻段的聲波圖。
“很多時候，我們記錄下來的都是混合了多個頻段的隨時間變化的時間域圖，那麼如何還原出不同頻段的時間域圖呢，這就需要利用到傅里葉變換，我們需要先把時域圖變換成隨頻率變化的頻域圖.........”
楊山仔仔細細的用了半節課來講述變換的過程，從混合時域圖到混合頻域圖，然後再到分組的頻域圖，最後還原成單頻的域圖。這期間他只是簡單提到了三角函數和復數等數學工具。
講完了原理，楊山觀察了一下台下的學生，“這部分有不理解的嗎？”
看著學生給出否定的反饋，楊山滿意的點點頭，“很好，下面，我會把剛才提到的諸多函數和理論組合起來，形成的就是傅里葉變換公式。”
下半節課楊山講的小心翼翼，因為這部分內容涉及到微積分、線性代數、復變函數等等諸多基礎的數學理論。他不太清楚台下的學生數學功底如何，所以不停的觀察學生們的表情變化，也經常停頓下來用粵語重復一下講過的要點，甚至他會告訴學生，某些涉及不多的理論只要掌握結論就好，不用究其緣由。
這期間他也刻意加強了與學生的互動，有時候會故意表現出自己不懂粵語，誠懇的請教台下學生，偶爾還會夾雜些與教學內容無關的話語，努力活躍著課堂氣氛。
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