子曰“三年學，不至于谷，不易得也。”
子曰“三年學，不至于谷，不易得也。”《論語?泰伯》中的這句感嘆，是孔子對春秋時期求學風氣的深刻觀察，更是對為學初心的深情呼喚。“三年”，在古代學制中是一段完整的學習周期，代表著系統的知識積累與素養沉澱；“谷”，原指谷物，後引申為俸祿、官祿，在春秋時期，求學往往與求仕緊密相連，“至于谷” 便成為許多人求學的直接目標 —— 通過學習獲得知識與技能，進而謀求官職、獲取俸祿，改善生活境遇。孔子卻指出，連續三年學習，始終不將目標放在謀求俸祿上，這樣的人是 “不易得也”，即極為罕見。這句看似簡單的評價，穿越兩千多年的時光，依然在叩問著每一個求學之人我們為何而學？是為了眼前的功利回報，還是為了內心的成長與精神的豐盈？在當代社會，教育日益與職業發展、社會地位掛鉤，功利化求學傾向愈發明顯，重新審視孔子這句箴言，對回歸教育本質、堅守求學初心具有重要的現實意義。
一、溯源春秋時期的 “學” 與 “谷”
要理解 “三年學，不至于谷，不易得也”，首先需要回到孔子所處的春秋時期，厘清當時 “學” 的內涵、“谷” 的價值以及 “學” 與 “谷” 之間的關系 —— 只有置身于特定的歷史語境，才能真正讀懂孔子感嘆背後的社會現實與思想深意。
（一）春秋時期的 “學”從 “學在官府” 到 “私學興起”
在春秋之前的西周時期，教育被貴族階層壟斷，實行 “學在官府” 的制度 —— 只有王室子弟、諸侯卿大夫的後代才有資格進入官學，學習禮、樂、射、御、書、數等 “六藝”。這些知識與技能，既是貴族身份的象征，也是他們參與政治、治理國家的必備素養。此時的 “學”，本質上是為貴族子弟未來執掌政權、維護宗法等級秩序服務的，與 “仕”（做官）直接綁定，“學” 的最終目的便是 “仕”，進而獲得相應的俸祿與地位。
到了春秋時期，周王室衰微，禮崩樂壞，原有的宗法制度與社會秩序逐漸瓦解，“學在官府” 的格局也隨之被打破。大量掌握文化知識的貴族子弟因戰亂、政治變動等原因流落民間，他們開始在民間興辦私學，將知識傳授給平民子弟，孔子便是私學興起的杰出代表。孔子提出 “有教無類” 的理念，打破了教育的等級壁壘，主張無論出身貴賤、家境貧富，只要願意學習，都可以成為他的弟子。據《史記?孔子世家》記載，孔子 “弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人”，這些弟子來自不同的階層，既有貴族子弟，也有平民甚至商人之子，如子貢是商人出身，子路曾是一介武夫，顏回則家境貧寒。
春秋時期的 “學”，內容也逐漸豐富，不再局限于傳統的 “六藝”，更融入了孔子的 “仁”“禮” 思想、道德規範與治國理念。孔子教導弟子 “學而時習之”“溫故而知新”，不僅要求弟子掌握知識與技能，更注重培養他們的道德品質、社會責任感與政治理想。此時的 “學”，雖然仍與 “仕” 有著密切的聯系 —— 孔子也鼓勵弟子 “學而優則仕”，希望他們通過做官將 “仁政” 理念付諸實踐，但 “學” 的內涵已不再僅僅是為了謀求官職與俸祿，更包含了個人道德修養、精神成長與對社會理想的追求。
（二）春秋時期的 “谷”俸祿背後的生存需求與社會地位
“谷” 在春秋時期之所以成為許多人求學的目標，與當時的社會經濟結構、生存需求以及社會地位體系密切相關。在以農業為主導的春秋時期，谷物是最重要的生產資料與生活資料，是人們維持生存的基本保障。而 “俸祿”（谷），則是官員的主要收入來源 —— 當時的官員俸祿多以谷物計量，如《左傳》中記載，春秋時期的卿大夫俸祿可達 “田十萬”“祿萬鐘”（一鐘約等于六斛四斗谷物），普通官員也有相應的谷物俸祿。獲得俸祿，意味著擁有穩定的生活來源，能夠保障自己與家人的基本生存，這對于大多數家境普通的人來說，是極為現實的需求。
此外，在春秋時期的社會等級體系中，“仕”（做官）不僅意味著獲得俸祿，更意味著獲得社會地位與話語權。當時的社會分為天子、諸侯、卿大夫、士、庶民等不同等級，“士” 是統治階層的最低等級，而 “仕” 是普通民眾晉升為 “士” 階層的主要途徑。一旦通過求學獲得官職，便意味著從庶民階層上升到士階層，擁有了參與政治、發表意見的權利，社會地位也隨之提升。這種社會地位的提升，不僅能改善個人的生活境遇，還能為家族帶來榮譽，因此成為許多人追求的目標。
在這樣的社會背景下，“學” 與 “谷”（祿）自然地聯系在一起 —— 求學是為了獲得知識與技能，獲得知識與技能是為了謀求官職，謀求官職是為了獲得俸祿與社會地位。這種 “為學求祿” 的邏輯，在當時的社會中具有普遍性，也正是因為如此，孔子才會感嘆 “三年學，不至于谷，不易得也”—— 能夠超越現實的生存需求與功利追求，純粹為了提升自我、追求理想而學習的人，在當時是極為罕見的。
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（三）孔子對 “學” 與 “谷” 關系的態度
孔子並非反對弟子通過學習謀求官職與俸祿，相反，他認為 “學而優則仕” 是合理的 —— 一個人學習優秀、品德高尚，就應該出來做官，將自己的知識與道德理念運用到治國理政中，實現 “仁政” 的理想。孔子曾多次推薦自己的弟子做官，如推薦子路擔任季氏的家臣，推薦子貢參與外交事務，推薦冉有擔任魯國大夫季康子的宰臣等。他認為，官員應該 “修身、齊家、治國、平天下”，通過做官實現個人價值與社會價值的統一。
但孔子反對的是將 “求祿” 作為求學的唯一目標，反對 “為學求祿” 的功利化傾向。他認為，求學的根本目的應該是 “修身”—— 提升個人的道德品質、知識素養與精神境界，而 “求祿”“仕” 只是求學的自然結果，而非最終目的。如果將 “求祿” 作為求學的唯一目標，就會忽視道德修養與精神成長，導致 “學” 成為謀取私利的工具，最終不僅無法實現個人的真正成長，還可能因缺乏道德約束而做出危害社會的事情。
孔子曾對弟子說“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。”（《論語?學而》）他認為，真正的 “好學” 之人，不會過分追求物質生活的安逸，而是會專注于做事勤勉、說話謹慎，向有道德的人學習，修正自己的行為。這種 “好學”，正是 “不至于谷” 的體現 —— 不將物質利益作為學習的目標，而是將道德修養與精神成長放在首位。
二、解析 “三年學，不至于谷，不易得也”為學初心的稀缺性
“三年學，不至于谷，不易得也”，孔子的這句感嘆，道出了為學初心的稀缺性 —— 在功利化的社會環境中，能夠堅守 “為學不為祿” 的初心，純粹為了提升自我、追求理想而學習的人，始終是少數。這種稀缺性，不僅存在于春秋時期，更貫穿于整個歷史進程，在當代社會表現得尤為明顯。
（一）“為學求祿” 的普遍性功利化求學的歷史慣性
從春秋時期開始，“為學求祿” 的功利化求學傾向便成為一種歷史慣性，影響著一代又一代的求學之人。在漫長的封建社會中，科舉制度成為連接 “學” 與 “祿” 的主要紐帶 —— 讀書人通過科舉考試獲得官職，進而獲得俸祿與社會地位，“十年寒窗無人問，一舉成名天下知” 成為無數讀書人的夢想。這種 “科舉入仕” 的制度，雖然在一定程度上促進了教育的普及與社會階層的流動，但也強化了 “為學求祿” 的功利化傾向 —— 許多讀書人將科舉考試作為學習的唯一目標，將《四書》《五經》視為應付考試的工具，忽視了知識的真正價值與道德的修養。
例如，明清時期的一些讀書人，為了通過科舉考試，死記硬背八股文，缺乏獨立思考與創新能力，甚至出現了 “讀書只為做官，做官只為發財” 的錯誤觀念。他們一旦通過科舉獲得官職，便開始大肆搜刮民財，追求奢華的生活，完全忘記了求學的初心與為官的責任。這種 “為學求祿” 的功利化傾向，不僅導致了教育的僵化與人才的畸形發展，還加劇了官場的腐敗與社會的矛盾。
在當代社會，“為學求祿” 的功利化傾向依然普遍存在，只是形式發生了變化。在應試教育的影響下，許多學生將學習的目標鎖定在 “考高分、上名校” 上，將知識學習視為應付考試的手段，忽視了興趣培養、能力提升與道德修養。進入大學後，許多學生選擇專業時，首先考慮的是 “就業前景好不好”“薪資待遇高不高”，而非自己的興趣與理想；畢業後，找工作時也優先選擇 “高薪、穩定、社會地位高” 的職業，忽視了職業的社會價值與個人的精神追求。這種功利化的求學與擇業觀念，導致許多人雖然擁有豐富的知識與技能，卻缺乏明確的人生目標與堅定的理想信念，在工作與生活中感到迷茫與空虛。
（二）“為學不為祿” 的稀缺性堅守初心的艱難與可貴
與 “為學求祿” 的普遍性形成鮮明對比的是，“為學不為祿” 的堅守始終是稀缺的。這種稀缺性，源于堅守初心面臨的多重困難與挑戰 —— 現實的生存壓力、社會的功利氛圍、他人的不解與質疑，都可能讓人放棄純粹的求學初心，轉向功利化的追求。
1 現實生存壓力的挑戰
對于大多數人來說，首先要面對的是現實的生存壓力。在物質生活成本日益提高的社會中，人們需要通過學習獲得謀生技能，找到一份穩定的工作，賺取足夠的收入來維持自己與家人的生活。這種生存壓力，使得許多人不得不將 “求祿” 作為求學的首要目標，甚至唯一目標。例如，一些家境貧寒的學生，為了減輕家庭負擔，不得不選擇就業前景好、薪資待遇高的專業，即使自己對這些專業毫無興趣；一些畢業生為了盡快就業，不得不放棄自己的理想職業，選擇一份與自己專業不符但薪資較高的工作。在生存壓力面前，“為學不為祿” 的初心，往往顯得脆弱而不切實際。
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2 社會功利氛圍的影響
社會的功利氛圍，也對堅守 “為學不為祿” 初心的人造成了巨大的影響。在當今社會，“成功” 往往被定義為 “有錢、有權、有地位”，而 “學習” 則被視為實現這種 “成功” 的工具。媒體過度宣傳 “高考狀元”“名校畢業生高薪就業” 等案例，進一步強化了 “學習 考名校 找好工作 成功” 的功利化邏輯；社會輿論對 “冷門專業”“自主創業” 的不理解與質疑，也讓許多追求理想的人感到壓力重重。在這樣的社會氛圍中，堅守 “為學不為祿” 的初心，需要強大的內心與堅定的信念，否則很容易被功利化的潮流所裹挾。
3 個人意志的考驗
堅守 “為學不為祿” 的初心，還需要經受個人意志的考驗。學習是一個漫長而艱苦的過程，需要付出大量的時間、精力與心血，尤其是在追求非功利目標的學習中，往往缺乏即時的反饋與回報，更容易讓人感到枯燥、疲憊與迷茫。例如，一些人選擇研究基礎學科（如數學、物理、哲學），這些學科的研究周期長、成果見效慢，短期內難以獲得可觀的收入與社會認可，需要長期的堅持與付出；一些人選擇從事藝術創作、公益事業等，這些領域的成功也需要長期的積累與沉澱，短期內難以看到回報。在這個過程中，很容易產生放棄的念頭，轉而追求更功利、更易見效的目標。
正是因為面臨著現實生存壓力、社會功利氛圍與個人意志的多重挑戰，“三年學，不至于谷” 的人才顯得 “不易得也”，而這種稀缺性，也恰恰凸顯了堅守為學初心的可貴 —— 那些能夠超越功利追求，純粹為了提升自我、追求理想而學習的人，不僅能夠實現個人的真正成長，還能為社會的發展與進步注入強大的精神動力。
（三）“為學不為祿” 的典範歷史上堅守初心的求學之人
盡管 “為學不為祿” 的人極為罕見，但在歷史上，依然有許多人堅守求學初心，為後世樹立了榜樣。他們的故事，不僅展現了 “為學不為祿” 的可貴，更讓我們看到了學習的真正價值與意義。
1 顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷” 的求學堅守
顏回是孔子最得意的弟子之一，也是 “為學不為祿” 的典範。顏回家境貧寒，“一簞食，一瓢飲，在陋巷”（《論語?雍也》），生活極為簡樸，卻始終專注于學習，追求道德修養與精神成長，從未將 “求祿” 作為學習的目標。孔子曾多次稱贊顏回的好學與品德“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（《論語?雍也》）意思是說，顏回真是賢德啊！一竹籃飯，一瓢水，住在簡陋的小巷里，別人都忍受不了這種窮困清苦，顏回卻沒有改變他好學的樂趣。顏回真是賢德啊！
顏回不僅好學，還善于思考與實踐孔子的思想，能夠 “聞一知十”，將孔子的 “仁”“禮” 理念融入自己的言行舉止中。他雖然沒有擔任過重要官職，沒有獲得豐厚的俸祿，卻通過自己的學習與修養，成為了孔子思想的重要傳承者，對後世儒家思想的發展產生了深遠影響。顏回的故事告訴我們，學習的真正價值不在于獲得物質利益，而在于提升個人的道德品質與精神境界，在于追求內心的豐盈與快樂。
2 陶淵明“不為五斗米折腰” 的求學與人生選擇
東晉時期的陶淵明，也是 “為學不為祿” 的代表人物。陶淵明出身于官宦世家，自幼受到良好的教育，博覽群書，擅長詩文創作。他早年曾多次擔任官職，如江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤縣令等，卻始終無法忍受官場的腐敗與黑暗，不願為了俸祿而違背自己的道德準則與人生理想。
在擔任彭澤縣令時，上級官員前來視察，縣吏告訴陶淵明需要穿戴整齊、恭敬迎接。陶淵明感嘆道“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪！”（《晉書?陶潛傳》）意思是說，我不能為了五斗米的俸祿，向鄉里的小人卑躬屈膝！于是，他毅然辭去官職，歸隱田園，專注于詩文創作與田園生活。歸隱後的陶淵明，雖然生活更加清貧，卻創作了大量優秀的詩文，如《桃花源記》《歸去來兮辭》《飲酒》等，表達了自己對田園生活的熱愛、對自由的追求以及對官場腐敗的批判。
陶淵明的求學與人生選擇，展現了 “為學不為祿” 的堅定 —— 他通過學習獲得了知識與才華，卻沒有將其作為謀取官職與俸祿的工具，而是將其用于表達自己的思想與情感，追求內心的自由與精神的獨立。他的故事，成為了後世無數文人墨客追求精神自由、堅守道德底線的榜樣。
3 宋應星“于功名進取毫不相關” 的科學探索
明代科學家宋應星，也是一位堅守 “為學不為祿” 初心的人。宋應星出身于書香門第，自幼勤奮好學，不僅精通經史子集，還對自然科學、工藝技術有著濃厚的興趣。他早年曾參加科舉考試，希望通過科舉獲得官職，實現自己的政治理想，但多次應試均未成功。在經歷了多次科舉失利後，宋應星逐漸認識到科舉制度的僵化與弊端，轉而將精力投入到自然科學與工藝技術的研究中，不再將 “求祿” 作為學習的目標。
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宋應星花費了大量的時間與精力，深入民間，考察農業、手工業生產技術，收集整理各種生產經驗與技術資料，最終完成了《天工開物》這部不朽的科學著作。《天工開物》詳細記載了當時中國農業、手工業的生產技術與工藝流程，如水稻種植、養蠶繅絲、金屬冶煉、陶瓷制作等，被譽為 “中國 17 世紀的工藝百科全書”。這部著作的創作，“于功名進取毫不相關”（宋應星《天工開物?序》），完全是出于宋應星對科學探索的熱愛與對社會生產的關注，沒有任何功利性的目的。
宋應星的故事告訴我們，學習的領域不僅包括傳統的經史知識，還包括自然科學、工藝技術等實用領域，而學習的價值也不僅在于謀求官職與俸祿，更在于滿足個人的興趣愛好、推動社會的進步與發展。宋應星的《天工開物》，不僅為後世保留了寶貴的科學技術資料，更激勵著無數人追求非功利性的學習與探索，成為 “為學不為祿” 的生動典範。
4 鄧稼先“隱姓埋名二十八年” 的報國求學
近現代以來，也有許多科學家、學者堅守 “為學不為祿” 的初心，將學習與國家命運、民族復興緊密結合起來，不計個人名利，為國家的發展做出了巨大貢獻。鄧稼先便是其中的杰出代表。
鄧稼先出生于書香門第，自幼勤奮好學，對物理學有著濃厚的興趣。他先後在西南聯大、美國普渡大學學習，獲得物理學博士學位後，放棄了美國優厚的生活待遇與科研條件，毅然回國，投身于中國的核武器研制事業。當時的中國，核武器研制工作面臨著技術落後、設備匱乏、外部封鎖等諸多困難，且工作環境極為艱苦，需要隱姓埋名，長期遠離家人。但鄧稼先毫無怨言，全身心地投入到研究工作中，帶領團隊克服了一個又一個技術難關，成功研制出中國第一顆原子彈、第一顆氫彈，為中國核武器事業的發展奠定了堅實基礎。
在長達二十八年的時間里，鄧稼先始終隱姓埋名，沒有獲得任何公開的榮譽與物質回報，甚至連家人都不知道他具體從事的工作。他將自己的知識與才華，完全奉獻給了國家的國防事業，從未將 “求祿” 作為學習與工作的目標。鄧稼先的故事，展現了 “為學不為祿” 的最高境界 —— 將個人的學習與國家的利益、民族的命運緊密結合起來，以無私奉獻的精神，實現學習的最大價值。
三、當代反思功利化求學的表現與危害
在當代社會，隨著教育的普及與社會競爭的日益激烈，功利化求學傾向愈發明顯，這種傾向不僅扭曲了教育的本質，還對個人成長與社會發展產生了諸多負面影響。深入反思當代功利化求學的表現與危害，有助于我們更好地理解孔子 “三年學，不至于谷，不易得也” 的箴言，重新回歸為學初心。
（一）當代功利化求學的具體表現
1 學習目標的功利化“考高分、上名校、找好工作”
在應試教育的影響下，許多學生的學習目標被簡化為 “考高分、上名校、找好工作”，學習成為了實現這些功利目標的工具，而非提升自我、追求理想的過程。從小學開始，學生便被卷入各種補習班、興趣班，學習的內容圍繞著考試知識點展開，忽視了興趣培養與綜合素質的提升；進入中學後，高考成為唯一的目標，學生將所有的時間與精力都投入到高考科目中，對非高考科目則敷衍了事；進入大學後，許多學生選擇專業時，優先考慮的是 “就業前景”“薪資待遇”，而非自己的興趣與理想，甚至出現了 “熱門專業擠破頭，冷門專業無人問津” 的現象；畢業後，找工作時也將 “高薪、穩定、社會地位高” 作為首要標準，忽視了職業的社會價值與個人的精神追求。
例如，近年來，金融、計算機、法律等 “高薪專業” 成為許多學生的首選，即便自己對這些專業毫無興趣，也不惜通過轉專業、跨考等方式進入這些領域；而歷史、哲學、社會學等基礎學科，以及藝術、公益等領域，則因 “就業前景不明朗”“薪資待遇低” 而備受冷落。這種功利化的學習目標，導致許多學生雖然擁有名校學歷與專業技能，卻缺乏明確的人生方向與堅定的理想信念，在工作與生活中感到迷茫與空虛。
2 學習過程的功利化“應試化、碎片化、表面化”
功利化的學習目標，還導致學習過程呈現出 “應試化、碎片化、表面化” 的特點。許多學生為了實現 “考高分、上名校” 的目標，采用應試化的學習方法，死記硬背知識點，缺乏深入思考與理解；他們關注的是如何應對考試，而非知識本身的價值與意義，導致學習成為了一種機械的記憶與重復。
同時，在信息爆炸的時代，許多學生習慣于通過碎片化的方式獲取知識，如刷短視頻、看公眾號文章等，這種學習方式雖然便捷，卻難以形成系統的知識體系，導致學生的知識結構碎片化、表面化，缺乏深度與廣度。他們對知識的理解停留在表面，無法將不同領域的知識融會貫通，也無法運用知識解決實際問題。
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例如，一些大學生在學習專業知識時，只關注考試重點，對教材中的其他內容則視而不見；在寫論文時，習慣于復制粘貼網絡資料，缺乏獨立思考與創新能力；在參加實踐活動時，也只關注 “是否能加分”“是否能獲得證書”，而非通過實踐提升自己的能力與素養。這種功利化的學習過程，不僅無法真正掌握知識與技能，還會扼殺學生的學習興趣與創新能力，影響個人的長遠發展。
3 教育評價的功利化“唯分數、唯學歷、唯文憑”
當代社會的教育評價體系，也存在明顯的功利化傾向，“唯分數、唯學歷、唯文憑” 成為評價個人能力與價值的主要標準。在學校教育中，學生的成績成為評價學生優劣的唯一標準，教師的教學質量也以學生的成績為主要考核指標，導致教育淪為 “分數教育”；在社會招聘中，用人單位往往將學歷、文憑作為篩選人才的首要條件，名校畢業生、高學歷人才備受青睞，而忽視了個人的實際能力與道德品質；在社會輿論中，“高考狀元”“名校畢業生” 成為人們關注的焦點，他們的成功被簡化為 “高分、名校” 的結果，進一步強化了功利化的教育觀念。
這種功利化的教育評價體系，不僅給學生帶來了巨大的學習壓力，還扭曲了教育的本質 —— 教育的目的本是培養 “德、智、體、美、勞” 全面發展的人，而不是培養 “考試機器”“學歷持有者”。它導致許多學生為了追求分數與學歷，忽視了道德修養、身心健康與社會實踐能力的培養，成為 “高分低能”“有才無德” 的人，無法適應社會發展的需求。
（二）功利化求學的危害
1 對個人成長的危害迷失自我，缺乏幸福感
功利化求學對個人成長的危害最為直接 —— 它會讓個人迷失自我，失去對學習的興趣與熱情，缺乏幸福感與歸屬感。當學習的目標僅僅是 “考高分、上名校、找好工作” 時，個人便會將自己的價值與分數、學歷、薪資綁定在一起，一旦無法實現這些目標，便會產生自我懷疑與否定，感到焦慮與沮喪；即便實現了這些目標，也會因缺乏內心的熱愛與追求，而感到空虛與迷茫，無法獲得真正的幸福感。
例如，一些學生從小便在父母的期望與社會的壓力下，努力學習，考上了名校，找到了高薪工作，卻發現自己對所學的專業與從事的工作毫無興趣，每天過著 “朝九晚五” 的生活，感到枯燥與疲憊，不知道自己真正想要什麼，也不知道人生的意義是什麼。這種 “成功後的迷茫”，正是功利化求學帶來的典型問題，它讓個人在追求功利目標的過程中，逐漸迷失了自我，失去了生活的方向與意義。
同時，功利化求學還會影響個人的身心健康。為了實現功利目標，許多學生長期處于高強度的學習壓力下，熬夜學習、缺乏運動、飲食不規律，導致身體健康出現問題；同時，他們還面臨著來自父母、老師、同學的期望與壓力，容易產生焦慮、抑郁等心理問題。據相關調查顯示，當代大學生的心理健康問題日益突出，其中很大一部分原因與功利化的學習壓力有關。
2 對社會發展的危害人才結構失衡，創新能力不足
功利化求學不僅對個人成長不利，還會對社會發展產生諸多負面影響，其中最為突出的是人才結構失衡與創新能力不足。
一方面，功利化的求學傾向導致人才結構失衡。由于許多學生優先選擇 “高薪、熱門” 專業，如金融、計算機、法律等，導致這些領域的人才供過于求，而基礎學科（如數學、物理、化學）、傳統工藝、公益事業等領域則人才匱乏。這種人才結構失衡，會影響社會的協調發展 —— 基礎學科是科技創新的基礎，傳統工藝是文化傳承的重要載體，公益事業是社會和諧的重要保障，這些領域的人才匱乏，會制約科技創新、文化傳承與社會和諧的發展。
例如，我國在芯片、航空發動機等高端制造領域面臨 “卡脖子” 問題，其中一個重要原因便是基礎學科人才不足，導致核心技術無法突破；許多傳統工藝面臨失傳的危機，也是因為缺乏年輕的傳承人，年輕人不願意學習這些 “沒有前途、沒有錢途” 的工藝；公益事業的發展也面臨人才短缺的問題，許多公益組織因無法吸引優秀人才而難以開展工作。
另一方面，功利化的求學傾向導致創新能力不足。功利化的學習過程強調 “應試化、碎片化、表面化”，忽視了獨立思考、批判性思維與創新能力的培養。許多學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探索與創新的意識，無法提出自己的觀點與想法，也無法運用知識解決實際問題。這種創新能力的不足，會影響社會的進步與發展 —— 在當今時代，創新是推動社會發展的核心動力，無論是科技創新、文化創新還是制度創新，都需要具有創新能力的人才。如果社會缺乏創新人才，便會在激烈的國際競爭中處于劣勢，無法實現高質量發展。
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3 對教育本質的危害扭曲教育價值，喪失教育靈魂
功利化求學最大的危害，在于它扭曲了教育的本質，喪失了教育的靈魂。教育的本質是 “立德樹人”，是培養具有道德品質、知識素養、創新能力與社會責任感的人，是幫助個人實現自我價值、推動社會進步的重要途徑。而功利化的求學，將教育簡化為 “獲取分數、學歷、薪資的工具”，忽視了教育的人文價值與精神內涵，導致教育失去了靈魂。
當教育淪為功利的工具時，教師便會將教學的重點放在提高學生成績上，忽視了對學生道德品質、身心健康與綜合素質的培養；學校便會將辦學的目標放在提高升學率、排名上，忽視了校園文化建設與教育特色發展；社會便會將教育的價值放在 “能否帶來經濟效益” 上，忽視了教育對個人成長與社會進步的長遠意義。這種扭曲的教育價值觀念，會讓教育失去它應有的功能，無法培養出符合社會發展需求的人才，最終影響整個社會的進步與發展。
四、回歸初心當代人如何堅守 “為學不為祿”
在當代社會，功利化求學傾向雖然普遍存在，但這並不意味著我們無法回歸為學初心。相反，越是在功利化的社會環境中，我們越需要堅守 “為學不為祿” 的初心，重新認識學習的本質與價值。對于當代人而言，堅守 “為學不為祿” 的初心，可以從以下幾個方面入手
（一）樹立正確的學習觀念明確學習的真正價值
堅守 “為學不為祿” 的初心，首先需要樹立正確的學習觀念，明確學習的真正價值。學習的價值，不僅在于獲得知識與技能，謀取官職與俸祿，更在于提升個人的道德品質、精神境界與綜合能力，在于滿足個人的興趣愛好，實現個人的人生理想，在于為社會的進步與發展貢獻自己的力量。
當代人應認識到，學習是一個終身的過程，而非僅僅為了應對考試、獲取學歷的階段性任務。在學習過程中，應注重培養自己的興趣愛好，找到自己真正熱愛的領域，將學習與興趣結合起來，讓學習成為一種享受，而非一種負擔。同時，還應將個人的學習與社會的發展結合起來，認識到自己的學習不僅關系到個人的前途命運，還關系到國家的發展與民族的未來，樹立 “為中華之崛起而讀書” 的遠大理想，讓學習具有更深遠的意義。
例如，一些年輕人選擇學習環境保護專業，雖然這個專業的就業前景不如金融、計算機等專業，但他們熱愛環境保護事業，希望通過自己的學習與努力，改善生態環境，為子孫後代留下藍天白雲、綠水青山；一些年輕人選擇學習傳統工藝，雖然這個領域的收入不高，但他們熱愛傳統文化，希望通過自己的學習與傳承，讓傳統工藝煥發出新的活力。這些年輕人，正是因為樹立了正確的學習觀念，明確了學習的真正價值，才能夠堅守 “為學不為祿” 的初心，在自己熱愛的領域中實現個人價值。
（二）培養內在的學習動力以興趣與理想為驅動
堅守 “為學不為祿” 的初心，還需要培養內在的學習動力，以興趣與理想為驅動，而非以功利目標為驅動。內在的學習動力，是指源于個人內心的興趣、好奇心、求知欲與理想信念，這種動力具有持久性與穩定性，能夠讓個人在學習過程中保持熱情與專注，克服困難與挑戰。
當代人應注重培養自己的興趣愛好，在學習過程中不斷探索自己感興趣的領域，找到能夠讓自己投入全部熱情的方向。興趣是最好的老師，當一個人對某個領域感興趣時，便會主動去學習、去探索，不需要外部的壓力與激勵，也能夠保持學習的動力。同時，還應樹立遠大的理想信念，將個人的興趣與理想結合起來，讓理想成為推動自己學習的強大動力。
例如，著名科學家錢學森，從小便對航空航天領域有著濃厚的興趣，這種興趣成為他學習的內在動力，讓他在求學過程中始終保持熱情與專注。他先後在美國麻省理工學院、加州理工學院學習，獲得航空航天領域的博士學位後，為了實現 “為中國研制飛機、導彈” 的理想，毅然放棄美國的優厚待遇，回國投身于中國的國防事業。在理想的驅動下，他克服了重重困難，為中國的航空航天事業做出了巨大貢獻。錢學森的故事告訴我們，內在的學習動力能夠讓個人在學習與工作中保持持久的熱情，實現遠大的理想。
（三）優化教育評價體系破除 “唯分數、唯學歷、唯文憑”
堅守 “為學不為祿” 的初心，不僅需要個人的努力，還需要社會的支持，其中最重要的是優化教育評價體系，破除 “唯分數、唯學歷、唯文憑” 的功利化評價標準。
教育評價體系是引導教育方向的 “指揮棒”，只有建立科學合理的教育評價體系，才能從根本上扭轉功利化求學傾向。在學校教育中，應建立多元化的學生評價體系，不僅關注學生的成績，還應關注學生的道德品質、身心健康、社會實踐能力、創新能力等綜合素質，讓每個學生都能在評價中找到自己的優勢與價值；在教師評價中，應建立以教育教學質量、學生培養效果為核心的評價體系，鼓勵教師注重學生的全面發展，而非僅僅關注學生的成績。
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在社會招聘與人才評價中，用人單位應樹立科學的人才觀，注重個人的實際能力與道德品質，而非僅僅看重學歷與文憑。可以通過實踐操作、項目考核、面試溝通等多種方式，全面了解應聘者的能力與素養，為不同學歷、不同專業的人才公平的就業機會。同時，社會輿論也應轉變觀念，不再過度宣傳 “高考狀元”“名校畢業生高薪就業” 等案例，而是更多地宣傳那些堅守初心、在自己熱愛的領域中做出貢獻的人，營造 “尊重知識、尊重人才、尊重創新” 的良好社會氛圍。
例如，一些互聯網企業在招聘時，不再將學歷作為唯一的篩選標準，而是更注重應聘者的項目經驗與實際能力，即使是專科畢業生，只要具備優秀的技術能力，也能獲得高薪職位；一些地方政府在人才引進時，也不再僅僅關注高學歷人才，而是根據當地的產業發展需求，引進具有實際技能的專業人才，為地方經濟發展做出貢獻。這些做法，都有助于破除功利化的教育評價體系，為堅守 “為學不為祿” 初心的人更多的機會與支持。
（四）培養終身學習的意識在學習中實現自我成長
堅守 “為學不為祿” 的初心，還需要培養終身學習的意識。在當今時代，知識更新速度日益加快，科技發展日新月異，無論是個人的成長還是社會的發展，都需要不斷學習新的知識與技能。終身學習，不僅能夠幫助個人適應社會發展的需求，還能夠讓個人在學習過程中不斷實現自我成長，豐富精神世界，獲得真正的幸福感與滿足感。
當代人應樹立 “活到老，學到老” 的理念，將學習貫穿于人生的各個階段。在學校學習期間，應注重基礎知識的積累與學習能力的培養，為終身學習打下堅實的基礎；在工作期間，應根據工作需求與個人興趣，不斷學習新的知識與技能，提升自己的業務能力與綜合素養；在退休後，也可以根據自己的興趣愛好，學習新的領域，如書法、繪畫、音樂、外語等，豐富自己的晚年生活。
終身學習的意義，不僅在于獲得知識與技能，更在于在學習過程中不斷探索自我、完善自我，實現個人的人生價值。通過終身學習，個人可以不斷拓寬自己的視野，豐富自己的精神世界，提高自己的生活質量，在學習中找到人生的意義與樂趣。
五、結語以初心照亮求學之路
孔子 “三年學，不至于谷，不易得也” 的箴言，穿越兩千多年的時光，依然在提醒著我們學習的本質不在于追求功利的回報，而在于提升自我、追求理想、實現價值。在當代社會，功利化求學傾向雖然普遍存在，但只要我們能夠堅守 “為學不為祿” 的初心，就能在功利化的浪潮中保持清醒，找到學習的真正意義，讓求學之路充滿陽光與力量。
那些堅守 “為學不為祿” 初心的人，或許不會擁有世俗意義上的 “成功”—— 沒有高薪厚祿，沒有顯赫地位，但他們卻能在學習與探索中找到內心的豐盈與快樂，實現個人價值與社會價值的統一。就像顏回，雖 “一簞食，一瓢飲，在陋巷”，卻能 “不改其樂”，在道德修養與知識探索中獲得精神的滿足；就像陶淵明，雖放棄官場俸祿，歸隱田園，卻能在詩文創作中表達對自由與理想的追求，為後世留下不朽的文化財富；就像鄧稼先，雖隱姓埋名二十八年，沒有物質回報，卻能在核武器研制中為國家與民族的安全貢獻力量，實現人生的最高價值。
在當代社會，也有許多這樣的普通人，他們堅守 “為學不為祿” 的初心，在自己的領域中默默耕耘，發光發熱。比如，雲南大山里的教師張桂梅，她放棄了城市的優越生活，扎根貧困山區，創辦免費女子高中，用自己的知識與汗水，幫助數千名貧困女孩圓了大學夢。她的學習與工作，從未以 “求祿” 為目標，而是以 “改變貧困女孩命運” 為理想，在堅守初心中實現了自己的人生價值。再比如，河北農業大學的教授李保國，他一生致力于山區農業技術研究與推廣，放棄了國外的高薪邀請，扎根太行山，用自己的專業知識幫助農民脫貧致富。他的學習與研究，不是為了個人名利，而是為了 “讓農民過上好日子”，在服務社會中體現了學習的真正意義。
這些人的故事告訴我們，“為學不為祿” 並非遙不可及的理想，而是每個人都可以踐行的生活選擇。它不需要我們放棄物質生活，而是需要我們在追求物質生活的同時，不忘記學習的初心，不迷失在功利的漩渦中；它不需要我們做出驚天動地的壯舉，而是需要我們在自己的崗位上，將學習與興趣、理想結合起來，用知識與技能服務自己、服務他人、服務社會。
孔子的時代早已遠去，但他對求學初心的呼喚，卻永遠不會過時。在未來的日子里，願我們都能以孔子的箴言為指引，堅守 “為學不為祿” 的初心，在學習中提升自我，在探索中追求理想，讓學習成為照亮人生之路的明燈，讓知識成為推動社會進步的力量。無論時代如何變遷，無論社會如何發展，只要我們心中有初心，腳下有力量，就能在求學之路上走得更遠、更穩，實現真正的人生價值，創造更加美好的未來。
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